Práctica 9. Elaboración del marco teórico.

Práctica 9. Elaboración del marco teórico.

Fecha de realización: 20/04/2011

Componentes de la pareja: Ana García-Galán Pérez y Gema Gil Martínez-Mingote.

Referencias bibliográficas:

Práctica 9. Elaboración del marco teórico.

Fecha de realización: 20/04/2011

Componentes de la pareja: Ana García-Galán Pérez y Gema Gil Martínez-Mingote.

Referencias bibliográficas: 

Barr-Anderson D. J., van den Berg P., Neumark-Sztainer D. & Story M. (2008).Characteristics associated with older adolescents who have a television in their bedrooms. Pediatrics, 121, 718-24.   

Ennemoser M. & Schneider W. (2007) Relations of Television Viewing and Reading. Journal of Educational Psychology. 

 Hancox R. J., Milne B. J. &, Poulton R. (2005). Association of Television Viewing During Childhood With Poor Educational Achievement. Arch Pediatr Adolesc Med, 159, 614-8.      

Majó, J. y Marqués, P. (2001). La revolución educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis

Rice M. L. & Woodsmall L. (1988).  Lessons from television: Children's word learning when viewing. Child Dev, 59, 420-9.  

Salkind, N. (1998). Métodos de Investigación. Londres: Prentice  Hall.

Strasburger,V. C. (1986). Does television affect learning and school performance? Pediatrician, 38, 141-7.

Thakkar R. R., Garrison M. M. & Christakis D. A. (2006). A systematic review for the effects of television viewing by infants and preschoolers. Pediatrics, 118 (5), 25-31.     

 

Resumen.

Nos quedamos con la información aportada por esta bibliografía: Ennemoser M. y Schneider W. (2007) Relations of Television Viewing and Reading. Journal of Educational Psychology. 

Estos autores, realizan un estudio que tiene una duración de cuatro años a más de 350 niños de 4 a 8 años de edad con diversos consumos de TV (alto: 117 minutos diarios, medio: 69 minutos diarios y bajo 35 minutos diarios). De acuerdo a los resultados obtenidos concluyeron que el exceso de televisión entretenida tiene una clara y negativa influencia en la capacidad de los pequeños a la hora de comprender lo que leen y, por ende, en su rendimiento académico^. Esta importante aportación, nos permite descartar el abuso de la televisión como un recurso positivo para el rendimiento académico de los niños. Estos datos, sin embargo, no pueden ser generalizables a todas las TIC, pero ponen de manifiesto dos aspectos que puede resultar interesante considerar en nuestro estudio: No todas las TIC tienen un efecto positivo en el rendimiento escolar, y su uso excesivo puede suponer un factor negativo para el aprendizaje.